• Андреев В.и. Педагогика Творческого Саморазвития
• Андреев Педагогика Творческого Саморазвития Скачать Бесплатно
• 1. Андреев В. И. Педагогика Творческого Саморазвития
• Андреев В.и. Педагогика Творческого Саморазвития Скачать

1. Этапы педагогического процесса. Самостоятельная работа обязательная форма. Конспектировать: Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов – М., 1997. Раздел II, Глава 9. Подласый И.П. Учебник для студ. Вузов: В 2 кн. Бордовская Н.В., Реан А.А. – СПб., 2000. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство.
2. В работах В.И. Андреева представлено семь стадий саморазвития творческой личности. Рассмотрим их краткие характеристики: Первая стадия саморазвития характеризуется устойчиво проявляющимся интересом, ясно выраженной мотивационной направленностью личности на определенный вид творческой деятельности. На этой стадии личность как бы интуитивно чувствует, в какой сфере творческой деятельности она может проявить себя наилучшим образом. Вторая стадия саморазвития характеризуется повышенной интеллектуальной чувствительностью личности к усмотрению противоречий и проблем в определенной сфере творческой деятельности.

Андреев Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Компьютерная презентация к лекциям. Методологические основы педагогики 2. Метапринципы образования, воспитания и саморазвития 3. Учитель – творчески саморазвивающаяся личность 4. Ученик – творчески саморазвивающаяся личность 5. Педагогические закономерности, принципы и методы 6. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения.

Педагогические условия творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения Введение Современный этап развития общества предполагает необходимость быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию и постоянно самосовершенствоваться. Уже недостаточно совместных усилий учителя и студента для достижения превосходного результата, на первый план выходит процесс творческого саморазвития студентов, особенно дистанционной формы обучения. Вместе с тем создаются новые технологии, интеграция и применение которых является основной задачей грамотного специалиста. Творчество учителя предполагает комплексное и вариативное использование всей совокупности полученных знаний и практических умений, заключается в видении, осмыслении и решении возникающих проблем, готовности к субъект-субъектному взаимодействию, способности к рефлексии, признании своих будущих студентов субъектами образовательного процесса.

Усиление внимания к проблеме саморазвития сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека как самостоятельность, инициативность, активность, способность к саморазвитию. Изменение социально-политических, социально-экономических условий жизни, демократизация и гуманизация образования вызывают необходимость творческого саморазвития человека. В связи с этим проблема саморазвития и использования личностного потенциала приобретает в настоящее время качественно новый уровень. В массовой практике подготовка будущих специалистов в основном ориентирована на педагога, способного передавать учебную информацию и контролировать ее результаты, а не на педагога способного создавать образовательную развивающую среду для своих учеников. Проблему развития индивидуальности, творческих способностей, активности, самостоятельности, ответственности у студентов может решить педагог, обладающий этими качествами, осознающий собственную субъектно-творческую позицию. Таким образом, социально-образовательная ситуация требует от педагога умений жить и работать в условиях постоянно меняющегося мира, быть готовым к решению психолого-педагогических задач в обучении и воспитании студентов как субъектов учебного процесса.

Как нигде подобный подход характерен для системы дистанционного обучения. Развитие студента определяется его включением в различные виды деятельности и в систему межличностных отношений.

Но не всегда есть возможность сделать это непосредственно. Следовательно, сегодня необходимо выявить и активно использовать те виды учебно-познавательной деятельности, которые способствуют процессу саморазвития. Так, в исследованиях, обращенных к проблеме творческого саморазвития (В.И.

Андреев, Н.Р. Битянова, А.И. Буренина, Е.А.

Варнавских, Г.И. Коробкина, А.С. Косогова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.А. Медяник, Е.Е. И др.) доказано, что требованиям сегодняшнего дня отвечает саморазвивающая личность, способная осознать и принять ценностно-целевые установки на овладение механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности. Процесс творческого саморазвития взрослого человека, по мнению ученых, следует рассматривать в рамках системологического подхода, который дает возможность изучить не только механизмы, внутреннюю структуру и основные компоненты феномена, но и условия и факторы, оказывающие влияние на динамику и направленность саморазвития.

В педагогической литературе раскрыты сущность самопознания и саморазвития, определенные аспекты творческого саморазвития будущих педагогов в учебной деятельности. Актуальность исследования обусловлена потребностью педагогической науки в разработке эффективных педагогических условий творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность организационно-педагогических условий творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения. Объект исследования: творческое саморазвитие студентов дистанционной формы обучения.

Предмет исследования: педагогические условия творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения. Гипотеза исследования: одним из эффективных педагогических условий формирования способности к творческому саморазвитию является введение в учебный процесс спецкурса «Использование инфокоммуникационных технологий в дистанционном обучении»; Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:.

Андреев В.и. Педагогика Творческого Саморазвития

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Выявить и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий, влияющих на творческое саморазвитие студента дистанционной формы обучения. Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции профессионально творческого саморазвития (В.И.Андреев, Л.Н. Макарова, В.Г. Маралов, Е.Е.

Шаршов); формирования творческой направленности личности (Л.И. Божович, Л.П. Гимпель, В.А. Дмитриева, Б.И. Додонова, СЕ Евтушенко, А.Н. Ковалева, В.Т. Кудрявцева, М.З.

Неймарк, П.Н. Петровский, Е.В. Пчелинцева, Н.Н. Подьяков, С.Л. Рубинштейну, В.Э. Чудновский и др.); Базой исследования является: центр дистанционного обучения Нижнекамский филиал института экономики управления и права.

Методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент; моделирование, анкетирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов (сочинения, творческие работы, творческие проекты) и выполнения учебных заданий, беседы, наблюдения. Теоретические аспекты исследования педагогических условий самореализации студентов дистанционной формы обучения творческий саморазвитие дистанционный обучение 1.1 Особенности дистанционного обучения Система дистанционного обучения, как самостоятельная форма появилась в XX веке. Предпосылкой её возникновения стало бурное развитие информационных технологий и как результат возможность передачи информации на большие расстояния. Сопоставляя данные можно заключить, что дистанционное обучение - это новая, специфичная форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента.

В дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией) 15, С. Не следует смешивать заочное и дистанционное обучения. Их главное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Следует рассматривать дистанционное обучение как новую форму обучения и соответственно дистанционное образование (как результат, так и процесс, систему) как новую форму образования.

Хотя оно не может рассматриваться как система совершенно автономная. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями и содержанием, что и очное обучение.

Но формы подачи материала и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой различны. Дидактические принципы организации дистанционного обучения (принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами 31, С. Таким образом, с одной стороны, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования (непременно в системе непрерывного образования), предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. С другой, дистанционное обучение необходимо различать как систему и как процесС. Как и в других формах обучения, дистанционное обучение предполагает теоретическое осмысление этапа педагогического проектирования, ее содержательной и педагогической (в плане педагогических технологии, методов, форм обучения) составляющих. Следовательно задачами этапа педагогического проектирования являются: создание электронных курсов, электронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в сетях.

Можно выделить ряд характеристик дистанционного обучения. Курсы дистанционного обучения предполагают тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов, которые должны обеспечивать интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения. Наличие эффективной обратной связи позволяющей ученику получать информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Мотивация - также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для её повышения, важно применять разнообразные приемы и средства. А так же необходимо предусмотреть инвариантные компоненты при разработке курсов дистанционного обучения.

Работа над собой - самовоспитание - начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка ребенком определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день.

Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера. Книгу supernatural. 127 При характеристике саморазвития за основу взяли определения, данные В.И. Андреевым, Е.А.

Филворды для печати а4. Большой филворд с фотографиями Что Фортуну заменяет? Кроссворд Последний бросок на юг. Кроссворд Ложе. Кроссворд формата А4. Oct 26, 2017 - 14 бесплатных векторных работ для печати Найдите в сплетении букв слова по заданной теме. Слова могут «ломаться», но только.

Ганиным, Д.И. Ушаковым 6, 12, 28. «Саморазвитие» - сознательная деятельность человека, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности, предполагающая наличие ясно осознанных целей деятельности, идеалов и личностных установок. Саморазвитие - это развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий. «Ориентирование на творческое саморазвитие» - обучение, способствующее тому, чтобы личность студента сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самосовершенствования и творческой самореализации 7, С. Согласно концепции В.И.

Андреева, приоритетом современного образования, гарантирующего его достаточно высокое качество, должно стать обучение, обеспечивающее саморазвитие личности 6, С. Для этого обучение должно быть построено, во-первых, на осознании самоценности, уникальности, неисчерпаемости возможностей развития, приоритете внутренней свободы - свободы для творческого саморазвития каждой личности - и, во-вторых, на понимании природы саморазвития как интегральной характеристики «самости», системообразующими компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация каждой личности 7, С. Обучение, ориентированное на саморазвитие, строится на реализации закона фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности. Основатель этого закона В.И. Андреев характеризует его тем, что развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности личности в процессе позитивных количественных и качественных изменений в «самости» может и на определенной стадии переходить в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности и трансформируется в творческое саморазвитие личности 7, С.

При этом автор указывает на необходимость строить обучение, способствующее тому, чтобы личность студента сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации. Этим составляющим «самости», как видам деятельности студентов, необходимо обучать в учебном процессе. С учетом того, что данный подход получил стройную систему лишь в последние годы, возникает необходимость специальной подготовки преподавателей, для реализации ее положений. Преподаватели должны освоить принципы, формы, методы, средства обучения, направленные на развитие педагогической компетенции, на основе ориентирования на творческое саморазвитие.

Возникает необходимость в специальном предмете - «Инфокоммуникационные технологии в дистанционном обучении». Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания ребенок начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового весьма своеобразного в формировании личности фактора человек сам становится воспитателем. Итак, самовоспитание - систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества.

Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек. Формы и методы самовоспитания; самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. А искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию-и помогать ему советом в достижении поставленных целей. Опорой взрослых в этом деле является сам ребенок, который всегда и везде хочет быть сильным и хорошим, быть лучше 24, С. Внедрение новых информационных и коммуникационных технологий на базе Internet сегодня является одним из важнейших резервов повышения эффективности непрерывного образования и самообразования педагогических работников.

Насколько студенты вуза, готовы использовать предоставляемые им возможности инфокоммуникационных технологий для самообразования? Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами. К таким условиям можно отнести следующие: 1.

Операциональная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования. Мотивационная готовность будущих учителей к применению средств информатизации для самообразования. Рефлексивная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования. Готовность учащихся работать в компьютеризированной среде. Создание условий для повышения профессионального уровня будущих учителей в области компьютеризации и информатизации. Обеспечение процесса информатизации образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме. Педагогический аспект вопроса обусловлен необходимостью определения тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых установок применения современных информационных технологий в качестве средства научно-исследовательской и самообразовательной деятельности.

Кроме педагогического аспекта, существенное влияние на использование инфокоммуникационных технологий в самообразовании оказывают психологический, физиологический, валеологический и реализующий аспекты. Психологический аспект рассматривается с позиции формирования потребности будущих учителей в самообразовательной деятельности с использованием инфокоммуникационных технологий, обеспечения саморегуляции, активности, мотивации, познавательного интереса личности обучающегося с учетом психических процессов, свойств и состояний личности. Физиологический аспект включает изучение закономерностей познания тех изменений в организме, которые происходят при использовании инфокоммуникационных технологий. Валеологический аспект связан с определением условий и требований, которые способствуют сохранению здоровья в процессе деятельности учащегося в компьютеризированной среде. Реализующий аспект рассматривает вопросы внедрения средств информационных технологий.3 Педагогические условия творческого саморазвития студентов В последние годы учеными, разрабатывающими различные аспекты проблемы формирования творческого саморазвития студентов, были предложены разнообразные подходы к выявлению педагогических условий, способствующих совершенствованию этого процесса в условиях модернизации высшего профессионального образования.

Хабибулин предлагает ряд условий для кого саморазвития студентов университета на основе индивидуализации обучения. К ним, по его мнению, относятся следующие условия: проведение трехэтапной психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе и распределение студентов по типологическим группам; - актуализация субъективной позиции студентов посредством инициирования их рефлексии, стимулирования личностных достижений и включения в личностно-значимую деятельность; - гибкое использование традиционных и инновационных методов обучения (интерактивных, программированных, проблемных) с учетом организованных типологических групп 23, С.

Минакова Т.В. Рассматривает педагогические условия в качестве наличия обстоятельств, способствующих развитию творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения.

Можно выделить следующие условия: 1. Когнитивные:. интенсификация процесса обучения и усвоения знаний;. обеспечение вариативности содержания обучения в контексте деятельности будущего специалиста;. Документальное оформление учета затрат на основное производство.

2. Аксиологические:.

стимулирование мотивации достижения в овладении иностранным языком;. формирование ценностного отношения студента;. аксиологизация знаний в процессе изучения и формирование ценностных установок на познавательную самостоятельность;.

Андреев Педагогика Творческого Саморазвития Скачать Бесплатно

3. Праксиологические:. моделирование в учебном процессе ситуаций самостоятельной познавательной деятельности с целью развития интеллектуально-познавательных умений: поисковые, лингвистические, информационно-аналитические, креативные, рефлексивные;. актуализация межсубъектных отношений посредством осуществления индивидуализации процесса обучения и учебного сотрудничества 24, С. Многообразие точек зрения по данной проблеме объясняется тем, что выделенные условия охватывают лишь отдельные стороны формирования творческого саморазвития студентов в вузах. Процесс формирования любого личностно-деятельностного качества носит поступательный поэтапный характер, где любая предшествующая стадия представляет собой подготовленную ступень к последующей.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения творческого саморазвития показал - в качестве одного из необходимых условий ее эффективного формирования выступает выявление уровней развития данного качества. Некоторые исследователи различают три уровня сформированности творческого саморазвития у студентов. Их можно применить и к студентам дистанционной формы обучения: низкий, средний и высокий. Основными критериями для их выявления являются: наличие познавательных мотивов и потребностей, усвоение системы знаний об организации самостоятельной познавательной деятельности, сформированность интеллектуальных умений, сформированность умений и навыков учебного труда, сформированность специальных предметных умений и навыков, сформированность регулятивных качеств. Творческое саморазвитие как интегративное качество личности определяется мотивами, установками, целями конкретной личности и является одним из главных источников активности, придающих деятельности направленность, силу и субъективную значимость. В исследовании мы исходим из предположения о том, что процесс формирования творческого саморазвития у студентов, обучающихся по дистанционной форме, будет протекать более эффективно, если в ходе этого процесса будут учитываться индивидуально-личностные особенности обучающихся и осуществляться постоянный поиск, оценка, обновление приемов и способов самостоятельной познавательной деятельности.

Вышеизложенное позволяет включить инновационную направленность в формировании творческого саморазвития у студентов, обучающихся по дистанционной форме в педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования творческого саморазвития у студентов обучающихся по дистанционной форме. Андреев определяет инновационные процессы как «многофункциональные сложные процессы по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств» 8, С. Инновации в сфере образования должны способствовать совершенствованию образовательных систем, а именно:. в разработке концепций развития и саморазвития образовательного учреждения;. в обновлении содержания образования;. в изменении или разработке новых методов, методик, педагогической технологии обучения, воспитания и развития личности;.

1. Андреев В. И. Педагогика Творческого Саморазвития

в совершенствовании организационных форм обучения, воспитания и развития личности и др. Отклонения показателей «самости» констатирующего и контрольного этапов эксперимента ПоказательГруппа 1Группа 2Группа 3Самообразование1,862,001,83Самопознание1,641,841,92Самоопределение1,701,791,31Самоуправление1,741,671,78Самосовершенство1,592,131,90Самореализации1,511,641,13Саморазвитие1,981,462,12 Наглядно изменение показателей «самости» можно увидеть при сравнении данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента для каждой из групп в отдельности.

Результаты представлены на рисунках 5, 6, 7. Из рисунка 5 наглядно видно, что у студентов дистанционной формы обучения из первой группы с неярко выраженной потребностью использования инфокоммуникационных технологий в самообразовании, в результате введенных педагогических условий произошел, рост по всем видам «самости». В частности наиболее значительные изменения произошли по критерию «саморазвитие» - на 1,98 балла.

Показатель «самообразование» составил 1,86 балла, по критерию «самопознание» изменение составило 1,74 балла, по критерию «самоопределение» студенты показали изменения на 1,70 балла, по критерию «самоуправление» изменения составили 1,74 балла. Самые незначительные изменения произошли по критерию «самореализация», что составило 1,51 балла. 5 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для группы 1. Из рисунка 6 видно, что у студентов дистанционной формы обучения из второй группы с индифферентным отношением к использованию средств инфокоммуникационных технологий для самообразования, в результате введенных педагогических условий так же как и в предыдущей группе произошел, рост по всем видам «самости».

В частности наиболее значительные изменения произошли по критерию «самообразование», что составило 2 балла, по критерию «самопознание» изменение составило 1,84 балла, по критерию «самоопределение» студенты показали изменения на 1,79 балла, по критерию «самоуправление» изменения составили 1,67 балла, по критерию «самореализация» на 1,67 балла. Самые незначительные изменения произошли по критерию «саморазвитие» что составило 1,76 балла. 6 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для группы 2. Из рисунка 7 становится понятно, что у студентов дистанционной формы обучения из третьей группы имеющих некоторый опыт работы с компьютером, не только испытывает потребность в применении средств инфокоммуникационных технологий для самообразования, в результате введенных педагогических условий так же как и в 2 предыдущих группах произошел, рост по всем видам «самости». В частности наиболее значительные изменения произошли по критерию «саморазвитие», что составило 2,12 балла, по критерию «самопознание» изменение составило 1,92 балла, по критерию «самоопределение» студенты показали изменения на 1,31 балла, по критерию «самоуправление» изменения составили 1,78 балла, по критерию «самообразование» на 1,83 балла. Самые незначительные изменения произошли по критерию «самореализация», что составило 1,13 балла.

7 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для группы 3. Таким образом, активное использование средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании сдерживает отсутствие не сформированной в процессе индивидуального развития естественной потребности.

Выяснилось, что на активное использование студентами средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании оказывают сдерживающее влияние следующие факторы: - отсутствие личностной направленности на использование компьютерной техники; - низкий уровень информационной культуры студента; - слабое научно-педагогическое, программно-техническое и научно-методическое обеспечение; - психологическая неготовность работать в компьютеризированной среде; - влияние компьютера на здоровье. У студентов дистанционной формы обучения, умение активно использовать инфокоммуникационные технологии способствует мотивированию в саморазвитии. Связано это с открытием, «для себя» возможных путей такого развития и осознание качества доступа к информации.3 Рекомендации по совершенствованию способности студентов к творческому саморазвитию В зависимости от выявленных показателей творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения строится система формирования потребности использовать средства инфокоммуникационных технологий для творческого саморазвития. К основным составляющим компонентам формирования потребности можно отнести следующие: содержательный, мотивационный, организационный. Содержательный компонент включает: - разработку адаптивных учебных программ, обеспечивающих подготовку студентов и стимулирующих их к использованию инфокоммуникационных технологий в творческом саморазвитии; - создание образовательных баз данных на основе современных информационных и коммуникационных технологий, содержащих научную, методическую, психологическую, техническую, справочную литературу и другие материалы. Мотивационный компонент связан с созданием условий, способствующих преодолению внутренних барьеров, перестройке сознания студента, его психологической готовности работать в компьютеризированной среде, повышению квалификации студента в области использования средств инфокоммуникационных технологий. Это достигается за счет формирования установки, интереса, сильной мотивации, повышенной активности студентов в использовании инфокоммуникационных технологий в своей деятельности.

Исследование показало, что потребность студентов заниматься самообразованием с помощью средств инфокоммуникационных технологий должна приносить им удовлетворение, не вызывать больших усилий по организации занятий с компьютерной поддержкой. Организационный компонент связан с вопросами профессиональной подготовки с учетом уровня сформированной внутренней потребности (ценностной ориентации) и факторов, влияющих на активное применение средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании. Толковый словарь живого великорусского языка. (В 4-х томах) Текст / / В.И. М.: Русский язык, 1978. 15.Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями электронный ресурс. Режим доступа: #'justify'Приложение Тест «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию» В.И.

Андреева Оцените по 10 - балльной шкале свои умения и способности, а также ответы на ниже поставленные вопросы. Каковы ваши умения и способности подобрать необходимую литературу и написать реферат, доклад?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Каковы ваши умения пользоваться каталогом, справочной литературой?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Каковы ваши умения использовать компьютерную технику, Интернет для получения необходимой информации?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Насколько глубоко вы знаете свои достоинства и недостатки?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Андреев В.и. Педагогика Творческого Саморазвития Скачать

Как часто вы ловите себя на мысли о том, что недооценили свои способности или, наоборот, переоценили себя? (Чем чаще вы это замечаете, тем ниже балл себе ставите)., 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. Как часто та оценка, которую вам ставят ваши преподаватели, не совпадает с той оценкой, на которую вы рассчитывали? (Чем чаще рассогласование, тем ниже балл себе ставите)., 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. В какой степени и как часто принимаемые вами решения бывают правильными?, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9,10.

В какой степени вы считаете, что правильно выбрали свою профессию?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9,10. Как часто и в какой степени, покупая дорогую вещь, вы способны принять решение самостоятельно, ни с кем не советуясь?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Как четко и осознанно вы планируете свои дела, свою жизнь на день, на неделю, на месяц, на год, на перспективу?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Как часто и в какой степени вы способны без раскачки, сразу приступить к заранее запланированному делу?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Как часто и в какой степени из того, что вы запланировали на день, на неделю вы успеваете сделать в полном объеме?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. В какой степени вы мотивированы, вы стремитесь изменить себя к лучшему?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. В какой степени вы изменили себя, самоусовершенствовали к лучшему за последние 2-3 года?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Знаете ли вы 2-3 своих типичных недостатка, а главное, в какой степени вам удается их изжить и преодолеть?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. В полную ли силу своих способностей вы учитесь?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Как часто вы работаете, выполняете любимое дело на приделе своих способностей?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. В какой степени в последний месяц, в этом году ваш творческий потенциал, ваши творческие способности появились, реализовались ли они в полную силу?, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Далее определите по 10-балльной шкале уровень развития (саморазвития): а) умений и способностей к самообразованию. Для этого определите сумму баллов по вопросам №1,2,3; разделите эту сумму на «3», а результат округлите до целого числа.

Это и будет Ваша самооценка умений и способностей к самообразованию. Б) Для самооценки способности к самопознанию определите средний балл по вопросам 4,5,6. В) Для самооценки способности к самоопределению определите средний балл по вопросам 7,8,9. Г) Для самооценки способности к самоуправлению определите средний балл по вопросам 10,11,12. Д) Для самооценки способности к самосовершенствованию определите средний балл по вопросам 13,14,15. Е) Для самооценки способности к самореализации определите средний балл по вопросам 16,17,18.

Ж) Для самооценки способности к саморазвитию определите средний балл по вопросам 4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18. По полученным результатам проанализируйте, что тормозит развитие ваших способностей к самообразованию и саморазвитию и определите, что можно сделать по самосовершенствованию этих качеств. Источник: Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие Текст / В.И. Казань: центр инновационных технологий, 2008.

Педагогика творческого саморазвития – тематика лекций Андреева В.И. В книге собраны методологические основы педагогики. То есть, фактически, формируются основы педагогических знаний, которые впоследствии, будут использованы с целью формирования методики, саморазвития творческого потенциала личности;. Целая лекция посвящена вопросу современного воспитания, саморазвития, и сформированы основные принципы, которые используются сегодня в процессе развития, образования и воспитания, ставится акцент на инновационные возможности развития личности;. Очень важное значение в саморазвитии личности имеет учитель.